Рубрика: НОВОСТИ и СТАТЬИ

В ходе заседания наблюдательного совета социальной программы «Глобальное образование», которое прошло в Министерстве образования и науки России, обсуждался вопрос реализации программы поддержки российских студентов, которые самостоятельно поступили в ведущие высшие учебные заведения мира на приоритетные для экономики страны направления обучения.

В ходе заседания председатель совета Дмитрий Ливанов остановился на основных задачах, для решения которых разработана Программа «Глобальное образование». Он сообщил, что ведомство начинает практическую реализацию программы, целью которой выступает подготовка педагогических, научных, медицинских, управленческих и инженерных кадров мирового уровня.

Ливанов уточнил, что бюджет данной программы равен 4,41 млрд. рублей. В течение 3 лет планируется обучить в ведущих иностранных образовательных заведениях около 1500 граждан РФ и в дальнейшем их трудоустроить.

Министр рассказал, что программа предусматривает грантовую поддержку граждан России, которые были зачислены в ведущие иностранные образовательные учреждения на дневную форму обучения по программам магистратуры, аспирантуры и ординатуры. Грант будет предоставляться посредством конкурсного отбора. Одним из главных требований, предъявляемым к участникам, которые претендуют на получение гранта, выступает готовность вернуться в Россию и отработать в российских образовательных организациях, отраслевых высокотехнологичных компаниях-лидерах, а также в организациях социальной сферы не менее 3 лет.

Совет также обсудил проекты документов, которые необходимы для реализации Программы и осуществления конкурсного отбора: форму заявления граждан РФ на участие, список из 514 организаций-работодателей, подавших заявки на обеспечение трудоустройства участников, порядок самого конкурсного отбора, а также поэтапный план реализации программы. Ключевыми критериями здесь станут опыт профессиональной деятельности и количество публикаций, согласно библиографическим справочникам.

Директор «АСИ» Дмитрий Песков отметил актуальность программы и особую заинтересованность работодателей в ее выпускниках. Он добавил, что, не смотря на сложную ситуацию в мире, количество заявок и желающих вернуться в Россию и сделать здесь карьеру увеличивается. При этом наблюдается также и высокий запрос от работодателей и компаний, представителей промышленности, социальной и IT-сферы, которые готовы взять таких выпускников на работу.

Подводя итоги заседания, Дмитрий Ливанов акцентировал внимание на перспективе расширения списка работодателей, которые участвуют в Программе. Министр сообщил, что по результатам обсуждения все представленные на заседании документы были рассмотрены и одобрены. В течение двух недель все заинтересованные работодатели и компании смогут подать заявки, которые затем будут опубликованы.

Анализ исследований степени удовлетворенности иностранных студентов своим обучением, в которых принимали участие 60000 международных студентов из 48 университетов Австралии, США и Великобритании показал, что большинство из них, в целом, довольны, но данный показатель зависит от того, из какой страны родом студент.

Анализ основан на данных Международного студенческого барометра, который является инструментом оценивания, разработанным Международной группой выпускников.

Согласно отчету, среди иностранных студентов 1 место по численности занимают студенты из Китая. Однако по уровню удовлетворенности обучением они находятся на 26 месте из 30 самых многочисленных национальностей, и на 21 месте по готовности рекомендовать учебное заведение другим.

Студенты из Саудовской Аравии – второе по численности и к тому же быстро растущее население в американских кампусах – также показали низкий уровень удовлетворения обучением.

Согласно данным проведенного анализа, разница в уровне положительной оценки обучения среди международных студентов связана с уровнем образования родителей: чем выше число тех, чьи родители не учились в колледжах среди общего количества международных студентов, тем ниже общая удовлетворенность обучением. Первое поколение студентов, которое в некоторых учебных заведениях составляет около 50% международного студенчества, имеет больший показатель неудовлетворенности культурной, академической и финансовой сферой, что приводит к меньшей удовлетворенности качеством обучения.

Проведенный анализ показал, что, чем выше пропорция международных студентов из любой страны, тем ниже уровень интеграции. Он также продемонстрировал очень низкую связь между местом, которое занимает ВУЗ в академическом рейтинге университетов мира и его положительным восприятием студентами. На уровне выпускника прямая зависимость между рейтингом и удовлетворенностью была более сильной.

В отчете представлены данные по тем областям, которые международные студенты-бакалавры, рассматривают как важные и которые оценивают положительно. К этим областям относятся: компетентность факультета в предметной области и академическое содержание программы. Также студенты считают важными такие аспекты, как установление хороших контактов, дружба с другими студентами своей национальности, организованные социально-культурные мероприятия и помощь, связанная с получением виз или иммиграцией, удовлетворенность которыми несколько ниже.

В то время как положительная оценка стоимости жизни связана с готовностью студентов рекомендовать учебное заведение другим, положительная оценка таких факторов, как стоимость жилья, возможности зарабатывать и возможности получить финансовую помощь от ВУЗа слабо связана с этой готовностью. Данное обстоятельство показывает, что плата за обучение, стоимость жилья, возможность работать и получать финансовую помощь воспринимаются как факты, известные заранее, а стоимость жизни, как более сложный и не столь понятный при поступлении феномен.

Одна из целей университета состоит в объединении различных аспектов науки, культуры и восприятия на нейтральной территории для создания формы знания, которая демонстрирует жизнь такой, какая она есть через опыт академического обучения. Она достигается благодаря объединению разных людей из разных стран мира.

Все мы имеем стереотипы, и обучение в качестве международного студента заставляет нас сталкиваться с собственными предубеждениями лицом к лицу. Прелесть быть студентом в США состоит в способности взаимодействовать с разнообразными людьми и явлениями в течение всех лет обучения и подтвердить или опровергнуть для себя правдивость своих мнений, которые строятся на различных стереотипах.

Когда я стал студентом Йельского университета, я сразу же удивился, повстречав ученых, которые были татуированными серфенгистами,  миллионеров, которые, не смотря на это, ездили в одном со мной автобусе. Также я познакомился с лауреатом Нобелевской премии, который пил тот же дешевый кофе, что и я, в кафетерии университета.

Культурное разнообразие в США идет вместе с множеством стереотипов. Однако не поймите меня превратно – стереотипы, в большинстве своем, неверны, и международные студенты должны быть готовы столкнуться с ними.

В начале обучения международные студенты могут испытать на себе действие стереотипов. Но в последствие люди узнают вас лучше и будут воспринимать вас такими, какие вы есть в действительности.

На лекции в Гарвардском университете я узнал о теории особых способностей человека, которую предложил Говард Гарднер. Согласно теории, существует 8 типов способностей, включая визуально-пространственные, словесные и межличностные способности. Гарднер полагает, что у каждого человека есть эти способности и хороший педагог должен разбираться в этих особенностях своих студентов.

После того, как я узнал о данной теории, я увидел связь между ней и стереотипированием, и то, как международный абитуриент может извлечь из этого выгоду.

К основным стереотипам в США относится то, что китайские студенты очень дисциплинированные, методичные и хорошо справляются с арифметикой, что относится к  логико-математическим способностям по Гарднеру. Студенты из развивающихся стран воспринимаются тружениками, а европейские студенты – как ценители искусства и полиглоты (в соответствии со словесно-лингвистическими способностями по Гарднеру). Бразильцев считают творческими личностями, обладающими особыми физико-кинестетическими способностями, а итальянцев – коммуникабельными и открытыми людьми, представителями межличностных способностей по Гарднеру.

Данные примеры стереотипирования и соответствующий вид способностей зачастую подсознательно используются членами приемной комиссии университетов, которые оценивают абитуриентов из других стран.

Поскольку я из Бразилии, люди могут предположить, что я творческий, финансово состоятельный молодой человек, проживающий вблизи джунглей и знающий, как танцевать самбу.

Международные абитуриенты должны использовать знание о стереотипировании себе на пользу при подаче заявления на поступление. В нем они могут продемонстрировать свои интересы, связать стереотипы своей культуры со специальными проектами или хобби такими, как программы социальной поддержки, участие в художественном классе, или школьной музыкальной группе, или чем-либо другим, что отражает положительные аспекты стереотипов, сложившихся об их стране.

По прибытии в США, не обижайтесь на некоторые вопросы от ваших одногруппников о вашей культуре, которые могут не иметь для вас смысла. Станьте послом от вашей страны и поделитесь со своими коллегами аутентичными знаниями.

Через несколько месяцев вы увидите, что некоторые ваши стереотипы были абсолютно неверными, и лишь часть из них была близка к тому, чтобы быть правильной. На самом деле нет ничего более удивительного, чем знакомиться с людьми из разных стран и понимать, сколько общего между вами и теми людьми, которые ранее казались совсем другими. К примеру, одним из самых близких друзей в США для меня стал студент из Пакистана.

Непредубежденность и подготовленность к культурно разнообразной окружающей среде создает еще более удивительный опыт обучения в США. Благодаря этому рождается дружба на всю жизнь и хорошие профессиональные связи. В мире, полном стереотипов, тот, кто преодолевает сложившиеся представления и предубеждения, всегда будет на шаг вперед в большинстве социальных, межличностных и профессиональных отношений.

В SAT планируются масштабные изменения в содержании заданий и их оценивании, а также в подготовке учащихся. Об этом сообщил президент Совета колледжей Дэвид Коулман. По его мнению, стандартизированные тесты слишком отдалились от программы средних школ. Они излишне мистифицированы и наполнены различными уловками, к которым необходимо прибегать, чтобы увеличить баллы, и соответственно, являются большим стрессом для учащихся. При этом такие тесты не всегда готовят адаптированных к колледжу студентов.

SAT, который будет выпущен весной 2016 года, разработан с целью изменить сложившееся положение. Тест будет включать три типа заданий: чтение и письмо, математику и факультативное эссе. Каждый из этих разделов будет модифицирован для того, чтобы учащиеся не могли просто выбрать ответ из нескольких вариантов. Коулман отметил, что теперь у студентов не будет шансов использовать уловки и выбирать наиболее подходящие ответы — они должны будут аргументировать свой выбор. В целом тест будет оцениваться в 1600 баллов вместо бывших 2400 баллов, с отдельным оцениванием эссе.

Для того чтобы подготовить учащихся к прохождению тестирования, Совет колледжей вместе с Академией Хана обеспечат каждого бесплатными тренировочными материалами уже весной 2015 года.

Причины изменений SAT

Последние существенные изменения в SAT произошли в 2005 году, когда был изменен формат некоторых вопросов, добавлено письменное эссе и максимальный балл увеличен с 1600 до 2400.

В 2012 году Коулман выразил замечания по поводу организации теста, а чиновники заявили, что, хотя они и считают результаты тестирования полезными, они обеспокоены тем, что SAT перестал быть связанным с программой средних школ.

Кроме этого, в последние годы популярность стал набирать ACT, который в ряде штатов стали применять как часть стандартизированной программы тестирования. Все это повлияло на принятое решение по реформированию SAT.

Изменения в SAT

Раздел «чтение и письмо» будет включать задания по науке, истории, общественным наукам и литературе, в которых учащимся нужно будет аргументировать выбор ответа. Учащимся больше не нужно будет выполнять задания на дополнение предложений непонятными словами, которые они, возможно, вызубрили с помощью карточек.

Многие математические задания учащиеся будут решать без калькулятора. Они будут включать анализ данных и решение реальных проблем, алгебру и некоторые более сложные математические концепции.

Эссе, которое было добавлено в SAT в 2005 году, теперь будет оцениваться отдельно от всего теста. В сочинении студенты будут анализировать один из представленных отрывков, и описывать, какие аргументы, доказательства и идеи приводит автор в нем.

Измененный тест будет длиться 3 часа с дополнительными 50 минутами, отведенными на эссе.

Подготовка к тестированию

В прошлом году Коулман объявил о грядущих изменениях в SAT, которые предполагалось внедрить в 2015 году. В конце 2013 года он продлил срок до 2016 года для того, чтобы у партнеров было больше времени на подготовку. Это позволит учащимся и педагогам также лучше подготовиться к изменениям.

Возможность подготовки учащихся к прохождению SAT с помощью бесплатных онлайн ресурсов делает тестирование более прозрачным и устраняет неравенство, связанное с подготовкой на дорогих подготовительных сервисах.

В Академии Хана сообщили, что они планируют бросить вызов существующей индустрии подготовки к тестам, предлагая высококачественные и легкодоступные инструменты подготовки.

16 апреля Совет колледжей выпустит более подробную информацию о тесте и его типовых вопросах.

Миллионы детей в Англии начнут учиться по новому строгому национальному учебному плану в 2014 году. Пятилетние дети будут изучать систему компьютерного кодирования, в то время, как учащиеся из начальной школы ознакомятся, по крайней мере, с двумя Шекспировскими пьесами.

По мнению учителей, новое расписание нереалистично, однако в Департаменте образования заверяют, что его цель состоит в том, чтобы подготовить детей к жизни в современной Великобритании. При этом государство стремится к тому, чтобы все школьники получили такие знания по основным предметам, которые ценятся университетами и работодателям больше всего.

«Идти в ногу со временем»

С начала учебного года 2014 все местные начальные и средние школы начнут обучение ребят в соответствии с новым национальным учебным планом. Однако это не распространяется на академии, которыми теперь являются большинством средних школ. Измененный национальный учебный план, который премьер-министр определил как «строгий и привлекательный», описывает структуру преподавания для детей от 5 до 14 лет.

Бывший министр просвещения Майкл Гоув рассказал, что данные изменения необходимы Англии для того, чтобы соответствовать самым успешным системам образования в мире. Новый учебный план сильнее акцентирует внимание на таких навыках, как написание эссе, решение проблем, математическое моделирование и программирование. В начальных школах наиболее существенные изменения коснулись математики, английского языка и использования ЭВМ.

Рассел Хобби, генеральный секретарь Национальной ассоциации директоров сообщил, что учителя за прошедший год усердно работали для того, чтобы подготовиться к новому учебному плану. Он уточнил, что, в целом, педагоги справились с внедрением нового расписания, однако были отмечены некоторые трудности с математикой, так как с этого года для школьников младшего возраста будут преподаваться более «продвинутые» темы этой дисциплины.

«Большая зубрежка»

По мнению Рассела Хобби, одной из ошибок внедрения нового учебного плана является то, что все изменения осуществляются одномоментно. К примеру, при изучении математики, детям необходимо ознакомиться сначала с более простыми понятиями, а затем с более сложными. В нынешней ситуации может возникнуть проблема из-за того, что дети еще не изучили основополагающие понятия, а от них уже требуют изучить более трудные.

Господин Хобби предупредил, что в этом году ожидается большая зубрежка математики, поскольку целым классам придется «догонять» новый учебный план. По его мнению, спешка – это худшая вещь, которая может быть сделана с математикой.

Многие члены Ассоциации учителей и лекторов считают, что на данный момент школы еще не готовы вести обучение по новому учебному плану. Так, советница образовательной политики Джил Стоко поделилась переживаниями учителей по поводу того, что они не обладают достаточной информацией касательно внедрения нового расписания. Она добавила, что особые проблемы связаны с математикой, которая предполагает преподавание довольно сложного материала очень маленькими детьми.

Как стало известно, новый учебный план по истории для учащихся начальной школы будет включать период от каменного века до нормандского завоевания. При этом учащиеся также смогут изучить более поздний период такой, как викторианская эпоха. Биографии выдающихся людей, которые должны знать школьники, включают Елизавету I, Нила Армстронга, Розу Паркс и суфражистку Эмили Дейвисон. В средних классах будет преподаваться британская история с 1066 до 1901 года, а затем европейские и мировые события и личности, начиная с 1901 года, включая Холокост и Уинстона Черчилля.

От школьников младших классов будут ожидать большего по математике.  Базовые дроби такие, как половина или четверть, будут изучаться пятилетними детьми.

На уроках английского языка больше внимания будет уделяться произведениям Уильяма Шекспира. Вокабуляр 8 и 9-летних школьников должен будет включать такие понятия, как «медицина» и «знание», а к 10 и 11 годам, школьники должны освоить правописание таких слов, как “accommodate» и «rhythm».

Изменения в научных дисциплинах будут касаться изучения неопровержимых фактов и «научных знаний». В начальной школе будет преподаваться новый материал о солнечной системе, скорости и эволюции. В средней школе начнется углубленное изучение отдельных понятий физики, химии и биологии. Изменение климата также будет включено в программу.

В соответствии с новым учебным планом школьники будут изучать дизайн и технологии вместе с инновациями и цифровыми отраслями промышленности. При этом школьники ознакомятся с 3D печатью и робототехникой. На программировании ученики узнают, как создавать код. Ребята в возрасте 5-7 лет будут изучать алгоритмы, а также смогут создавать и налаживать простые программы. К 11 годам они должны научиться создавать, использовать и оценивать вычислительные абстракции, которые моделируют состояние реально существующих мировых проблем и физических систем.

Согласно сообщению департамента образования, данные реформы отражают стремление правительства подготовить каждого ребенка к жизни в современной Великобритании. В департаменте положительно оценивают оперативное внедрение этих изменений и выражают уверенность в том, что они будут осуществлены в пределах запланированного периода.

С прошлого сентября молодых людей в возрасте 17 лет обязали продолжать полноценное обучение в школе или колледже, в учреждениях профессиональной подготовки или на рабочем месте, предоставляющем обучение. В сентябре 2016 года ожидается повышение выпускного возраста школьников до 18 лет. Учитывая изменения в образовании, все чаще возникает вопрос о месте экзаменов GCSE и их будущем.

Профессор Элисон Уолф, специалист по отношениям между образованием и рынком труда в Лондонском королевском колледже, сообщила о том, что экзамены GSCE являются важной оценкой уровня образованности школьников, так как их результаты определяют успех студентов в получении дальнейшего образования или профессиональной занятости.

Уолф отметила, что экзамены GSCE даже более значимы, чем некоторые экзамены А-level. Данные экзамены обеспечивают прозрачность национального стандарта образования. Большинство работодателей, университетов и колледжей заинтересованы в сдаче школьниками данных экзаменов по математике и английскому языку, а также науке.

По мнению профессора Уолф, экзамены GCSE в школе не должны заменяться чем-то иным, хотя, может быть, нужно разграничить основные предметы, в которых необходимы единые четкие национальные стандарты и остальные предметы, требования к которым могут быть не столь жесткими. Но это, добавила эксперт, уже другой вопрос. Она сделала акцент на том, выпускные экзамены составляют «ДНК страны», а рынок труда признает их, поэтому отменить данные экзамены невозможно.

Профессор Алан Смизерс, директор Центра исследования образования и занятости Букингемского университета, напротив, предложил заменить экзамены GCSE на экзамены, которые необходимо будет сдавать в 14 или 15 лет, с целью фундаментальной реструктуризации среднего образования.

По мнению Смизерса, вследствие повышения возраста окончания школы до 18 лет, более целесообразно передвинуть сдачу GCSE на возраст 14 лет. При изменении возраста сдачи экзаменов, у школьников появилось бы 4 года для того, чтобы получить специальность на академических или практических курсах. Данные изменения приблизили бы Англию к европейским системам образования, где школьники в возрасте 14 лет определяются со своими будущими образовательными и профессиональными путями.

По словам Смизерса, при существующей системе экзамены GCSE имеют значение в большей степени для самих школ в связи с тем, что главным критерием качества работы школ являются результаты этих экзаменов.

Брайан Лайтман, генеральный секретарь Ассоциации директоров школ и колледжей сообщил, что сегодня – не время переворотов в системе образование, к которому приведет смещение времени сдачи экзамена.

Он сообщил, что в последние десятилетия наблюдалось почти непрерывное структурное изменение системы образования. Сегодня главной целью образовательной системы является сосредоточение внимания на качестве и результатах обучения для того, чтобы гарантировать достижение учащимися высоких результатов на любых курсах.

По его мнению, отмена экзаменов GSCE в школах является крайне вредной. В настоящее время важно определить уровень достижений учащихся в конце их обучения в конкретном учреждении. Брайан Лайтман также отметил, что в долгосрочной перспективе он хотел бы стать свидетелем квалифицированного обучения для 18-летних учащихся в стиле бакалавриата, которое сможет охватить как профессиональные, так и академические варианты обучения.

На сегодняшний день нововведения в области экзаменов GSCE продолжаются. К примеру, выпускники этого года были первыми, кто сдавал экзамен в новом формате: оценка за обучение в течение двух лет зависела исключительно от результата итогового экзамена, а зимняя пересдача и промежуточное оценивание были отменены. Новые курсы английского языка и математики начнутся с сентября 2015 года, а курсы по 20 другим предметам начнутся в следующем году. Система оценивания выпускных экзаменов также изменится посредством введения чисел вместо букв. Экзамены будут оцениваться от 1 до 9 баллов. Ученикам, которые провалят экзамены, будет выставлена буква «U» за неклассифицированный результат.

Китай стал третьей страной по популярности среди международных студентов после США и Великобритании.

Согласно данным Института международного образования по студенческой миграции в 2012 году в Китае число зарубежных студентов составило 328 тыс., что значительно превышает аналогичный показатель в Австралии или Германии. Больше всего иностранных студентов приезжает из Южной Кореи (21,3% от общего числа), следом идет США с 8%.

В начале этого десятилетия Китай не был популярным местом обучения среди иностранных студентов, однако развиваясь семимильными шагами в сфере высшего образования, страна теперь ежегодно привлекает несколько тысяч иностранных студентов. Большинство из них изучают гуманитарные науки, следом по популярности идет медицина.

В тройке лидеров Китай потеснил на четвертое место Францию, и сейчас тройка сильнейших захватила 35% рынка международного образования, который растет с огромной скоростью. С 2000 года количество студентов, покидающих Родину для получения высшего образования, увеличилось на 65% и достигло 4,3 млн. в мировом масштабе.

Очевидно, что международное образование превратилось в экспортную статью, плодородную почву, доли владения которой разными государствами постоянно меняются. Рост наблюдается в Канаде и Китае, падение – в США, Великобритании становится труднее справляться с растущим объемом, а малые азиатские государства, такие как Сингапур, вступают в борьбу за международных студентов.

Говоря о росте доли азиатского региона, эксперты отмечают, что это положительная тенденция, так как теперь больше стран принимают международных студентов и соотношение между государствами, отправляющими детей на учебу за границу и принимающими, изменилось с однонаправленного типа («утечка мозгов») на динамический тип взаимного обмена.

Однако эксперты полагают, что изменение страны с той, которая отправляет своих сыновей и дочерей в поисках лучшей академической доли на ту, которая сама становится магнитом, притягивающим новых студентов, длинен и полон трудностей.

«Азиатские страны, скорее всего, столкнуться с проблемой увеличения объема высшего образования, когда необходимо и предоставить возможности растущему числу своих граждан студенческого возраста, и принимать международных студентов. Так же новым образовательным лидерам будет необходимо наладить международный образовательный обмен, который необходим в современном  конкурирующем мире», — отмечают исследователи.

Азиатские тигры

• Китай рассчитывает к 2020 году стать образовательным домом для 500 тыс. иностранных студентов;
• Сингапур принимает активные действия к тому, чтобы к 2015 году число международных студентов составило 150 тыс.;
• Япония поставила целью к 2020 году довести число иностранных студентов до 300 тыс.

До текущего момента Австралийский департамент по иммиграции и защите границ принимал только результаты IELTS и теста по профессиональному английскому языку (Occupational English Test), но согласно недавнему сообщению,  с ноября 2014 года Австралия будет также принимать результаты тестов Pearson по академическому английскому языку (PTE Academic) и TOEFL iBT при подаче заявления на ряд рабочих виз, включая временные визы для выпускников (Temporary Graduates ) и визы для работы и отдыха (Work and Holiday).

«Заявители должны предоставить в Департамент результаты языкового теста для подтверждения уровня владения английским языком и возможность их выбора увеличится еще на два теста», — подтвердила помощник министра по иммиграции и защите границ Микаэлла Кэш.

Кроме того, она добавила, что департамент с начала 2015 года так же собирается принимать результаты теста Cambridge English: Advanced (САЕ) для выдачи виз, таким образом еще больше расширяя рынок тестов по английскому языку».

Данные опубликованные экзаменационными советами показывают, что математика обошла английский язык в качестве самого популярного предмета в старших классах, а количество записавшихся на курс практически удвоилось за последнее десятилетие.

Количество подростков, сдающих A-level по математике, почти удвоилось, благодаря тому, что более сложные предметы стали восприниматься как ключ к высшему образованию и карьере. Впервые математика стала самым популярным предметом в шестом классе, обойдя английский язык, в результате политики правительства по увеличению востребованности «серьезных» курсов.

Согласно данным, почти 89000 подростков сдавали A-level по предмету этим летом, что на 1% больше, чем 12 месяцев назад и почти в два раза больше, чем в 2002. Также появилась тенденция к росту числа учеников, сдающих традиционно считающиеся сложными экзамены: углубленную математику, биологию, химию, физику, экономику и географию.

Компьютерные технологии стал предметом с самой быстрорастущей популярностью в Великобритании: его сдавали 4200 подростков, что на 11% выше, чем в прошлом году. Данный рост, зафиксированный в школах Англии, Уэльса и Северной Ирландии, сопровождался резким падением популярности предметов, получивших клеймо «мягких».

Экзамен по критическому мышлению сдают почти на 50% меньше учащихся, всего 529 человек в этом году, экзамен по общим исследованиям – на четверть меньше,  по политическим исследованиям – на 10,6% меньше, по исполнительскому искусству – на 8,5%, по исследованиям СМИ – почти на 3%.

Но эта тенденция может показаться не столь значительной по сравнению с падением до рекордно-низкого уровня числа учащихся, изучающих иностранный язык. Количество сдающих английский язык также снизилось почти на 5% до 85000 и впервые английский уступил пальму первенства самого популярного предмета A-level.

Мнения экспертов относительно новых тенденций разделились. Так Крис Китс, генеральный секретарь the NASUWT union подвергла критике сдвиг в пользу науки и математики, подчеркивая, что «некоторые молодые люди и школы могут чувствовать, что на них оказывают давление в пользу выбора данных предметов и ограничивают программу». В ответ, Ники Морган секретарь по образованию, настаивает на том, что большее количество учащихся выпускается из школы, «с наилучшим багажом знаний в современной Британии».

«Я рада, что больше учащихся, особенно девушек, изучают математику и науку, а у учителей есть больше времени на то, чтобы мотивировать школьников на достижение лучших результатов», — говорит она. «Это поможет им найти престижную работу, не зависимо от того, из какой они семьи, а значит, и обеспечить себе хорошее будущее».

Бизнес лидеры постоянно говорят о важности изучения математики и науки на высоком уровне, так как для выпускников с навыками и знаниями в этой области, существует больше возможностей трудоустройства.

Правительство также ввело новую порядковую таблицу, английский бакалавриат, и награждает учащихся, которые изучают традиционные предметы на уровне GCSE. Считается, что эта политика стала сказываться и на курсах A-level.

Согласно данным, количество учеников, изучающих математику, выросло с менее чем 50000 в 2002 году до 88816 в этом году, обойдя английский язык. Биология стала третьим по популярности курсом, который выбрали 64000 учащихся, химию сдавало 53500 учеников, на 3,3% больше, чем в прошлом году, физику – 36700 учащихся (прирост 3,2%).

В числе быстрорастущих по популярности предметов были классические языки и цивилизация, экономика и география.

Джон Кридланд, Генеральный директор конфедерации британской промышленности, заметил, что рост популярности сложных предметов – это плюс для бизнеса. «Рост промышленности и рабочих мест в будущем будет зависеть от того, как рабочая сила владеет новыми технологиями, поэтому мы очень рады видеть рост популярности науки и математики, которая стала самой выбираемой дисциплиной, что отражает наш призыв к школьникам изучать математику до 18 лет», — заявил он. «Высококвалифицированные рабочие жизненно необходимы для растущих секторов нашей экономики, поэтому эти курсы  — это настоящая награда работодателям. Именно молодые люди с квалификациями в науке и математике станут инженерами и предпринимателями в промышленности в будущем»

Однако г-жа Китс заметила, что реформы правительства в области образования, включая и те, что запланированы по A-level, угрожают дальнейшему сужению выбора и возможностей учащихся, что наиболее болезненно скажется на детях из неблагополучных семей. «Поскольку мы радуемся успехам сегодняшних учащихся, коалиционное правительство должно обеспечить будущим поколениям возможность в полной мере проявить свои навыки и таланты».

Министерство внутренних дел приостановило лицензии 57 частных британских колледжей, начало уголовное расследование по делу ETS Global Ltd, европейского филиала мирового гиганта в сфере тестирования ETS, а также приостановило зачисление международных студентов в трех университетах после того, как расследование пришло к заключению, что около 45000 иммигрантов, возможно, мошенническим образом получили свидетельства о прохождении тестирования на знание английского языка.

В чрезвычайном заявлении в Палате Общин министр иммиграционных дел Джеймс Брокеншир сообщил о том, что работа по обнаружению и удалению каждого студента из страны, которые поступили в ВУЗы в результате сфальсифицированных тестов, находится в активной стадии.

Брокеншир рассказал, как подробное и всестороннее расследование Британскими визовыми и иммиграционными службами и Национальным криминальным агентством подтвердило, что более 29000 результатов тестов ETS, проведенных в 2012-2013 годах, являются недействительными и около 19000 сомнительными.

В своем обращении министр заявил, что ETS отнеслось к данным расследования чрезвычайно серьезно. Он добавил, что целостность и безопасность тестов – это главный приоритет и сейчас рассматривается вопрос о реформировании системы безопасности тестов.

Лицензии ETS на проведение тестов для иммигрантов закончила свое действие  в апреле, после того как в документальном фильме ВВС был раскрыт системный обман на экзамене TOEIC в четырех Лондонских колледжах. Более масштабный экзамен, TOEFL, не был втянут в скандал, однако лицензия на проведение тестирования по английскому языку, у экзаменов была общая.

Расследование этой «организованной преступности» также включает проверку множества колледжей и университетов в связи с их отказом предоставить гарантии того, что зарубежные студенты, которых они спонсируют, придерживались британского иммиграционного законодательства.

Так, университет Glyndwr распрощался со своим статусом организации, имеющей право принимать на обучение студентов не из ЕС, после того, как результаты тестов более чем 230 его студентов были признаны недействительными. Университетам Западного Лондона и Бедфордшира было временно запрещено принимать новых международных студентов до завершения расследование, которое должно решить, будут ли эти университеты также лишены лицензии. Вице-канцлер Университета Западного Лондона Питер Джон уточнил, что университет не потерял свою лицензию на право приема иностранных студентов, однако количество разрешений на прием было сведено к нулю.

Брокеншир отметил, что для получения британской студенческой визы требуются документ, подтверждающий академическую квалификацию и табель посещаемости учебного заведения, а также соответствие иммиграционным правилам. Он добавил, что, если студенты, претендующие на получение визы, обманом прошли тест по английскому языку, то очень сомнительно, что колледжи и университеты, принимающие их, выполняли свои обязанности учреждений, которым государством оказано высокое доверие.

Министр также рассказал, что в одном из колледжей сотрудник учебного заведения сообщил о том, что «у них не поощрялось сообщать об отсутствии и неудачах студентов, потому что это уменьшит доход колледжа и подвергнет опасности его право спонсировать иностранных студентов.

Брокеншир уточнил, что, потому как большая часть серьезных нарушений была раскрыта в лондонских филиалах, Агентство по гарантии качества высшего образования будет проводить проверки для того, чтобы определить требуется ли принимать меры против головных университетов.

Ко всему прочему, налоговая и таможенная службы обнаружили множество иностранных студентов, зарабатывающих более 20000 фунтов в год и очевидно нарушающих законодательство, в котором сказано, что они могут работать в учебное время не более 20 часов в неделю.

К примеру, около 300 зарубежных студентов в частной Лондонской школе бизнеса и финансов работали и платили налоги в прошлом году, а один из студентов работал по 60 часов в неделю в течение 6 месяцев. По словам Брокеншира, правительство не считает такие проступки несерьезными и ясно дает понять, что данная безответственность не может остаться безнаказанной. В связи с этим будут приниматься решительные меры против студентов, колледжей и университетов, которые не соблюдают юридическую ответственность.